学校中的形式主义主要表现为以下几个方面，综合多个来源的信息整理如下：

一、教育检查中的形式主义

检查名目繁多且重复

学校常面临安全、教学、德育等多方面检查，导致校长成为“迎检专业户”，教学中心任务被削弱。

留痕主义盛行

为应对检查，学校需提供会议记录、培训签到、家访照片等材料，甚至编造材料或重复填写表格，忽视实际工作效果。

形式化考核评价

评优、评先标准不明确，过程缺乏民主性，表彰活动流于形式，无法有效激励学生成长。

二、教学管理中的形式主义

走过场的公开课

教师需提前排练公开课，学生配合演出，课后无实际教学研讨，与日常教学脱节。

强制性的教师培训

培训内容与教学实际脱节，教师需花费大量时间拍照记录，实际学习效果有限。

形式化的课程设置

为追求全面性，学校可能设置大量无实质内容的课程，或重复开设相同课程。

三、行政与文化中的形式主义

冗长无效的行政会议

每周多次例会内容冗长重复，缺乏行动跟进，教师反映“会议多、效率低”。

表面化的校园文化

校园文化墙、活动虽形式多样，但缺乏学生参与度，仅用于应付检查。

过度行政化

文件、报告、会议过多，消耗教师精力，影响教学质量。

四、其他典型表现

强制性的签到打卡 ：代签、补签现象普遍，考核监督不力。

可开可不开的会议 ：无实际决策内容，仅用于留痕。

过度追求形式 ：如要求教师佩戴特定装备、过度装饰教室等。

影响与建议

形式主义严重拖慢教育进度，增加教师负担，影响学生发展。解决这一问题需从 精简检查、强化实干、优化流程 入手，例如：

建立以学生发展为核心的评价体系，减少对材料的依赖；

推行“减负行动”，精简会议和培训内容，提高实效性；

鼓励教师创新教学方法，将形式主义从教育目标中剥离。

（注：部分案例如“阳光学院”等高校的问题，虽未直接提及学校名称，但反映了形式主义在高等教育中的普遍性）。